根据运动项目的不同思考小场地限制下的体育教学

摘要：场地是课堂目标的载体，是体育教学能够实施开展的基本保证。教育改革和发展的许多任务与方案，最终都要在教学场地上得到落实。目前，城区很多学校的场地资源相对匮乏，各项运动的开展在场地限制下受到影响。安全问题在小场地限制下也潜伏在课堂当中。教学过程中，教师如何根据运动项目的不同，对场地、器材、教学、组织进行规划和改变，在学生健康成长的同时确保完成教学目标，是小场地教学优先考虑的问题。

关键词：运动项目,小场地,体育教学

1 前言

    随着社会的不断发展，一些老城区学校的硬件设施相对滞后，特别是体育教学场地的问题，很大程度上影响学生对技术动作的掌握，在体育运动过程中，不同的运动项目对场地的要求和规定是不相同的。在同一场地多个班级项目各异的情况下，安全问题总是潜伏在学生练习的每时每刻。因为客观因素等无法改变，教师应该改变思维，从运动项目入手，分析各运动项目的特点，以此为突破口上好体育课。在因地制宜的教学中分析各项目特点，做到在小场地限制下也能上好体育课。

2.小场地中各运动项目的特点及应用形式

    在体育教学时，任何运动项目的进行都需要场地，但是场地的划分就要根据项目进行了。目前，根据学校课堂教学和项目运动形式，学生在校所进行的体育项目主要包括三大类：球类项目、投掷类项目和速度类项目。

2.1球类项目在小场地中的特点

    在教学过程中，球类项目主要以控制为主，有自己固定的场地和器械，是以得分为主要目的、攻守结合的项目。根据球类项目的运动形式，影响场地使用的关键包含两方面因素：学生对自身的控制和学生对球的控制。因为在小场地的限制下，脱离控制会影响身边同学的练习，甚至干扰其他班级教学。

    基于这种情况，在练习初期，教师要利用场地的因素，借助外界环境或同学的辅助帮助，减少学生球脱离自我控制的次数和时间。在技能掌握中期时，需要通过战术、组织和配合加深对技术的理解，这时的练习重心就会围绕进攻和防守进行。因为对球的掌控和控制已经有一定基础，练习时的身体动作速度和位移速度就会加快，加强对身体的控制也就成了这个阶段的重点。

2.2投掷类项目在小场地中的特点

    在投掷类项目的教学中，安全问题是课堂中的重中之重。投掷类项目是有投掷点和落地点之间对场地形成的占用范围，投掷时身体位移基本在原地保持，主要通过器材距离来体现学生的成绩和对技术动作的掌握，属于出手后不受学生主观意愿所能控制的。因此在投之前必须要确保投掷点和落地点的安全距离。另外，在教学过程中，因为学生的身体素质各异，所以投掷点和落地点的距离不尽相同。在多个班级项目各异的小场地下安全隐患始终潜伏在课堂当中。安全距离的保证是投掷类项目进行课堂教学的前提。

    因此，在练习初期可以通过改变器械运动的方向进行练习，比如前掷实心球技术，可以做向上掷球的练习和定点掷墙的练习。也可以通过减少投掷点和落地点的距离进行练习，像坐姿投掷、跪姿投掷等，都可以在帮助学生掌握技术动作的同时，最大程度的减少场地的占有率。

2.3速度类项目在小场地中的特点

    速度类项目根据身体运动轨迹变化，可以分为动作速度和位移速度。动作速度主要是以人体垂直面为主的肢体展现，位移速度则是以水平轴为主的向前的直线运动。不管是动作速度还是位移速度在一定范围内可以通过学生进行快慢的控制，而场地的使用范围则是教师调控速度快慢的一个关键因素。在小场地中速度类项目是最容易被外在环境所干扰的，因为运动轨迹单一，动作结构简单，向前运动的直线轨迹受到外界环境的影响而中断，影响学生对技术的掌握。

3.各运动项目在小场地下实施教学的策略

3.1善于观察，根据项目灵活应用场地中的点线面

    点存在于场地中的每个角落，它可以是学生、场地坐标或器械器材。点与点直接的连接就形成了线，场地中线既是方向也是距离，点线面是为了规划场地、区分项目，是教学时学生练习范围的参考。教师在教学过程中，想要运用好小场地，必须熟知场地，了解场地每个点的坐标，清楚场地中每条线的分布，灵活应用场地划分的每个区域。根据所要进行的教学项目利用场地中已标识的点、线和面，选择合理的教学方法。比如：投掷类项目可以通过坐标点来确认投掷点；速度类项目可以根据线的方向来确定位移速度的轨迹；球类项目可以通过区域的规划，来固定自己的练习范围。场地中方向的改变和距离的确认，教师要根据多变的课堂情况，坚持学生健康发展原则，对学生运动方向的改变和运动距离的控制进行合理的安排。通过场地中点线面的合理安排，明确项目之分，调动学生自主性，加深学生的区域感知，在意识上限制对固有场地以外区域的侵占，强化学生对身体和器材的掌控。

3.2 合理规划，提高场地利用率

    在小场地限制的教学过程中，不仅场地要合理规划，对器械器材和运动项目也需要规划，而规划的主要依据是运动轨迹。可以是以学生为主的运动主要是身体的移动，也可以是器械器材的移动。场地占有率也是根据运动轨迹来决定的，而运动轨迹是有运动方向和运动距离进行限制的。比如：热身时用标志筒作为两点，学生成一路纵队绕标志筒进行热身；投掷类项目中的双手前掷实心球，可以通过坐姿掷球、跪姿掷球、掷墙上固定区域练习等来缩短的运动距离；速度类的原地定点的推墙练习、原地高抬腿等，将提升步频的用定点的练习方法，增大步幅的定点连线的练习方式等，通过对运动轨迹的变化，在不影响技术动作的基础上，达到减少对场地的占有。

3.3提前规划，做到课前准备、课中应变、课后反思

    目前，在很多场地中面临着场中场的情况，篮球场中贯穿着跑道，跑道中渗透着投掷场。教师针对这种实际情况，要改变思维，提前规划。在上课前确定好场地的使用范围和时间安排，提前谋划，根据不同老师的上课内容，充分、高效的利用现有场地。器材安排上要把握数量，器材过多容易干扰其他班级，器材过少学生练习达不到课堂要求。因此，要提前根据学生人数、场地分布、学习内容和安全因素进行分析，使学生在有限的场地内能充分利用器材。

    另外，在课中教师的应变能力是非常重要的，练习过程中学生出于不断运动状态，要从不同角度、不同方向进行思考和观察，当遇到突发问题时，可以根据场上现有器材，通过口令引导、组织安排让学生能够融入课堂，积极练习。安全、有效、科学是课中应变的最终结果。

    课后反思是对每次课中遇到的问题进行总结改善，找出原因，小场地的局限性很大程度的突出教师对课堂的驾驭能力，对场地的熟悉程度，方法的灵活多变，器材的合理利用等都是对教师综合能力的考验，小场地只能限制学习环境，但是永远限制不住教师的思维，限制不住学生的想象，体育技术动作的掌握是以场地为载体，要想在小场地中实现大作为，就需要教师随机应变、因势利导，多在教学方法和组织形式上下功夫，让现有的场地发挥最大的功能，实现小场地有效甚至高效教学，满足学生体育锻炼的需要。

4 结语

    在小场地限制下以点为准、以线为向、以面为域，针对不同运动项目，善于观察、合理规划。从项目本质特点出发，始终遵循以学生健康发展为原则，在课堂多变的场地中，沉着冷静的上好每一节体育课。

参考文献

[1]孟凡沙. 刍议小场地环境下如何有效实施体育教学[J]. 好家长, 2019, 000(012):P.107-107.

[2]杨小春. 小场地体育教学的几点思考[J]. 进展:教学与科研, 2019(8):165-165.