如何培养学生解决实际问题的能力

沣东实验小学    杨瑞敏

    《国家数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此看来，数学教学要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的输力。

提高学生解决问题能力的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

一、捕捉“生活现象”，培养解决实际问题能力

要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。关键的是教师能否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，使之与实际生活紧密联系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的问题变为动态的亲身感受。例如在教学“两位数除以一位数的除法”时，通过引导学生联系生活中分物品的经历自主探索两位数除法的口算方法，及竖式计算方法，并且加深两者之间的联系，深刻理解算理。

二、贴近“生活经历”，培养解决实际问题能力

《标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如：在教学“乘除法混合运算”时，教师创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上设计了“六一我们班要举行“讲故事”大会，规定每个故事的时间不超过3分。语文课代表选了一个850字的故事，昨天他试讲时用了5分。请你帮他解决这个问题。提供给学生，让学生在解决生活问题的过程中，培养解决实际问题能力。又如教学《年月日》时，学生已经积累了关于年月日的许多经验，教学时，我让学生以小组为单位，先观察自己的不同年份的年历卡，然后组上交流自已发现的问题。汇报时，一年有十二个月，分成大月和小月，大月有三十一日，小月有三十日，二月二十八日或二十九日，这些知识学生都已经掌握了，在此基础上我再出示1990年到2000年二的天数让学生研究四年一闰的规律和判断平年和闰年的方法。

三、联系“生活画面”，培养解决实际问题能力

小学数学教材的内容来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列人教材，就成了抽象的概念。如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。例如在教学“分数的初步认识”时，通过让学生联想分苹果的画面：4个苹果平均分给2个小朋友，每人分到几个苹果？2个苹果平均分给2个小朋友，每人分到积分苹果？那么，一个苹果平均分给2个小朋友，每人分到几个苹果？学生在画面中结合实际很容易想到每人分到半个苹果，进而引导学生认识半个可以用分数二分之一来表示，从而加深对分数的理解。

四、动手操作、主动探究，增强学解决实际问题能力　

　　学生是学习的主人，教师要以学生为“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“长方形正方形的面积”时，我先让学生猜测，然后让学生利用学具，自主探究这个问题。师：我们在前面研究面积单位时，通过量一量、比一比、画一画探索面积的大小，那么同学们能不能自己探索出长方形正方形的面积计算方法？于是学生在量一量、摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了长方形正方形的面积计算方法。

       总之，教师要转变教学观念，让学生真正成为学习的主人，以生活实际为基础，从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、生活问题数学化，培养解决实际问题能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。