课题名称

小学语文中高段指向写作的阅读教学实践研究

主持人

郭润娜

所在单位

西安市高陵区鹿苑北街小学

结题报告

关键词

农村小学，语文中段，指向写作，阅读教学，实施策略

结题

报告

摘要

在农村小学语文中段教学中，阅读和写作分离的现象比较普遍。这其中既有农村独有人文环境造成的学生主体因素影响，也有教学适应性不足的教育环境影响，在两种环境因素的共同作用下，导致了语文阅读教学与写作教学实际效果的持续下降，学生在理解表达方面存在一定的不足之处。本文就将针对农村小学语文中段指向写作的阅读教学课堂实施问题进行深度分析，以及形成符合农村小学语文教学实际情况的创新实施策略，确保阅读和写作能够紧密联系在一起，让学生透过深度高效的阅读，来汲取写作养分，实现自身写作能力的综合提升。

结题报告

一、课题研究的背景和意义

本学区小学语文中段高教学中，阅读和写作分离的现象比较普遍。这其中既有城乡结合区独有人文环境造成的学生主体因素影响，也有教学适应性不足的教育环境影响，在两种环境因素的共同作用下，导致了语文阅读教学与写作教学实际效果的持续下降，学生在理解表达方面存在一定的不足之处。

阅读教学服务于写作教学的的基础；阅读和写作的分离性，决定了阅读不能自发地促进写作水平的提高，语文教学以培养学生文学素养为最终目的，而指向写作的阅读教学能够有效激发出学生的写作热情，有方向的培养学生的写作技巧，促进写作水平的提高，它重新构建了教学目标和内容，优化教学策略，把工具性和人文性统一在言语智慧的生命活力上，使工具性和人文性获得和谐的丰收。所以对它小学语文教学有着重要的应用意义。

    2019年新部编教材的编排体系是读写联通 ，每个单元安排一个主题，成为一个“块”。习作的内容和口语交际的内容跟这个“块”的主题是一致的。这里就有很明显的指向，阅读教学要有意识地和习作教学联系起来。在这样的编排体系中，如果教师能明确“这一篇”课文在本次习作中的价值，那将更有利于提高学习效率和学生语文素养的提高。基于以上的背景，我们提出阅读教学不能满足于阅读本身，要有开放的视野、明确的目标，增加学生关注作者：“怎么写”新的阅读思维，指向语文最核心，最综合的素养—写作能力。

二，课题研究结论

在农村小学语文教学中，学生群体的阅读理解和写作表达都存在一定的先天不足。一方面，受到农村自然环境和人文环境的影响，学生在阅读积累和写作练习方面的基础较为薄弱，缺乏有效的口语表达能力支持，致使其写作能力的提升，滞后于阅读能力提升。另一方面，在实践的教学中，教师所提供的阅读材料往往与农村学生所面对的社会环境存在一定的差异，致使其难以沉浸到阅读素材之中，更无法从中汲取写作的养分，在这种外部自然环境、人文环境和内部教学环境的影响下，农村学生的语文综合素养水平难以得到高效的提升。

虽然近年来农村小学积极推进了指向写作的阅读课堂教学，以及通过阅读教学形式的有效创新，来引发学生的阅读兴趣，并使之通过阅读方式获得相应的信息，并在阅读信息整合理解的基础上进行书面表达。但这种教学过程的设计，依然存在不少的问题，与当下农村小学语文中段教学的实际情况存在一定的差异性，所以指向写作的阅读教学并未达到理想的效果。有鉴于这种情况，本文就将从实践问题入手，需求针对性的解决策略。

一、主体发散，比较写作

在小学中段语文教学中，教师要把指向写作的阅读教学活动，分为重点理解、主体发散和比较表达三个阶段：

（一）文本重点理解阶段

在重点理解阶段 ，教师要采用化重点、讲重点、分析重点的方式，让学生对阅读理解的重点字词，句，段进行揣摩。使学生对阅读材料的重点内容有晰的认识，并了解阅读材料采用了何种方式，来表现文章的重点。

（二）主体发散阶段

在主体发散阶段 ，可以要求学生以重点表达的内容为方向，把自身的主观感受带入到写作中去，形成意象层面的主体元素。例如，学生在阅读《电脑住宅》时，对其独特的想象重点有了清晰的认识，那么就可以把自己带入到这个故事中，按照自己的特点，形成特定的主体。这个主体既可以是人，也可以是物，只要学生能够把自身带入到自己选定的主体中去，就能够更好地以主体角度，按照特定的主题选项进行思维的发散，从而形成属于自己的“电脑农场”。

（三）比较表达阶段

在比较表达阶段，要求对照阅读材料的重点展现方式，以自己的意象表现为主体，进行比较性的写作。如在部编教材《女娲补天》，可以依托文言文原版《女娲补天》的故事框架，对比人教版《女娲补天》和部编版《女娲补天》的写作手法和写作内容不同，让同学进行主题发散，情节补白的创作，从而感受创作的魅力。

二、实践体验，探究写作

在农村小学语文教学中可以发现，虽然农村在教育资源、人文资源方面存在一定的不足之处，但在实践探索方面的优势却非常显著。农村地区地广人稀，拥有丰富的自然资源，学生可以在学习过程中，通过实践活动的方式，对外部世界进行深入的探索和发现。而这种探索和发现的过程，就是一种写作表达的过程。教师在指向写作的阅读教学中，对性的选择贴近农村学生生活的文本进行教学。

（一）选材拓展

在小学中段语文教学中，很多关于自然知识、动物知识和植物知识的阅读材料，都可以作为这种探究写作的基础素材，让学生通过这些探究文章的学习，来掌握相应的规矩，进而结合自己实践探究的经验，合理的呈现文章的结构，使习作更具表现力。教师在教学过程中，也可以引入更多相关的拓展内容，以便于学生能够更好的探索写作。

（二）导图解构

在阅读过程中，教师可以让学生通过思维导图的方式，对阅读材料进行分解，了解阅读材料中有关探索的实际过程。让学生掌握以时间或空间的客观变化为主线的写作框架，进而学会综合叙事、抒情、引论等内容，形成一篇完整的文章。例如，在《桂林山水》读教学中，教师引导学生完成了空间层面的文章解构，并指导学生按照空间主线记录身边的美景。从学生的习作反馈中可以发现，无论是绿树成荫的庭院，还是阡陌纵横的农田，学生都可以用这种方法进行合理的描写。

（三）观察日记

在小学语文阅读教学中，教师还需要充分利用农村独有的自然资源，鼓励学生进行持续的观察记录。学生可以针对花草、庄稼、果蔬等常见植物，也可以选择常见的家禽家畜，用观察日记的方式，来客观记录动态的变化。教师可以在阅读课上，分享、展示优秀的观察日记，并使用“文章解构-导图展示-探索写作”的教学方式，让学生进行模仿写作。最终，在学生群体中形成一种观察记录的氛围，让其在持续的阅读分享和观察记录中，持续提供自身的写作能力。

     三、感性带动，共情写作

     小学语文中段指向写作的阅读教学过程中，教师要注重运用自身的实践经验，借助多元的阅读材料，构建完善的阅读情境，调动学生的阅读热情，使之沉浸到情境之中，感受文章的内在情感。

    （一）情景构建

      在《为中华之崛起而读书》一篇课文的阅读中，教师就通过历史材料、人物传记或相关课文的综合阅读，来构建一个符合文章当时特点的宏观情境。学生在进入到这一情境后，再开展文章的阅读，就能了解故事、主人公那种挚诚的爱国之情。而在这种爱国之情的推动下，学生也会根据自身实践生活，来阐发自己的爱国热忱。

（二）感情强化

在学生感受到阅读材料所包含的内在情感后，教师还需要从文章情感的角度出发，结合农村相关的实际情况，引导学生对照农村的生活与发展，将文章情感更全面的展现在学生面前。在有关爱国主义的解读中，教师就通过农村的变化，来引导学生，使之感受到了爱家、爱国的情感。为进一步强化这种爱国情感，教师还结合自身的成长经验，为学生讲述了自己的“爱国故事”。

（三）抒情表达

在共情写作的最后阶段，教师要让学生选取自己熟悉的事物，用自己的话语方式，来表达自己对于祖国的热爱。这种共情式写作，就是要让学生在情感的推动下进行感性的表达，从而形成富有情感感染力的优秀作品。

总结

在农村小学中段语文教学中，教师要清晰认识到当前语文教学中存在的具体问题，了解学生由于阅读重点不明、阅读结构不清和阅读情感不强的实际问题，引发了学生写作表达混乱、写作框架不合理和写作情感不充沛的实际问题，进而综合农村小学教学的外部环境优势和学生基础优势，提出以学生为主体，通过比较写作方式进行重点刻画。借助实践探索，培养学生写作逻辑能力，使之能够以阅读材料为基础，合理地进行表达，让学生在阅读材料情感的带动下，激发自身的共鸣，在情感的强力推动下完成写作。通过上述三种方式的综合应用，就能实现指向写作的阅读教学课堂实施效果得进一步提升，真正弥补农村小学语文教学中的不足之处。

参考文献

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