课堂教学是离不了教师的引导的。教师的引导，又会造成学生的依赖，干扰学生的独立和自主，如何平衡这一对矛盾？在教师的设计介入与学生的独立问题上，我们提出最小设计干预原则。也就是用教师最少的设计干预实现学生最大的独立自主。
最小设计干预原则，有两层意思：一是设计最小；二是干预最少。
分享式教学并不是不要备课。在各地指导中，我们常常是在课前几分钟内确定教学的流程，常常是推翻教师精细的备课设计。有时，甚或在课堂中直接问学生：“你们想学习哪篇课文？”然后根据学生的意见，现场执教。（见在义乌举办的“问题导学，个性分享”高级研读班，钟玉文校长的“难忘的一课”，微信平台“fxjyzh”近期推出的学员们的文章，多有提及）。这似乎给人一个假象：分享式教学不需要备课。真实的情境并不是这样。我们仍然需要备课。只不过，我们备课的重心在学生，在学生的“生之所能”和“思之所欲”。我曾要求实践分享式教学的老师：“把你在课堂中预设的话，全部写下来，不要超过500字。”有一位教师初听感到 不可思议。经过研讨。第二天，他高兴地说：“500字不到，还差16个字。”
下面是一个教学设计：
1、出示课题：
2、看到这个课题你想到了什么问题，写在黑板上。
3，先独立阅读文本找找答案。再在小组内交流。
4、在小组内交流、分享自己的收获，一会儿每组选择一个问题在全班分享。
如果是语文，并且有第二课时，教学设计可以如下：
第二课时：
1.找出你喜欢的地方，在小组内说一说，看能不能让别人也喜欢。
2.每组选择一处喜欢的地方，与全班分享。
3.把今天的收获（字词段句、写作手法）写在积累本子上。
4.小试身手：写一位给你印象最深的人。题目自拟。
两节课的设计不足200字。如果到自动化阶段，这200字的设计也是可以省略的。
这个设计是不是一个统用的设计？每篇文章有其个性，其个性特点体现在哪？——在教材的题目！在教材的内容！由题目、由内容确定了学生的问题是带有学科性的，是带有每篇文章的个性特点的。就如你“上课点名”，同样是“上课点名”，点到的名字是不同的，应声的学生也是不同的！
科学理论发展的一大特点是人们总在尝试探讨出一个理论能包容、解释更多的已有的理论。就如我们发明的概念一样，有了苹果、棃、草莓、香蕉的概念，人们还需要一个“水果”的概念能统领这些个性的概念。人们有了有理数、无理数，人们还需要有一个新的上位概念：实数。
这样的例子在科学中、在我们的生活俯仰皆是！
有的老师可能还有质疑，语文教学可并不仅是这两句能解决的。
语文教学中，我们将教学目标分为三类，分别用12个字表达：文以载道、文以传情、文以达意。而这三者的目标我们分别设计了三个基本引导语：
1、见标题你想知道什么问题？阅读课文解决问题；
2、找出你喜欢的地方，试一试能不能让别人也喜欢。
3、既然如此喜欢（不喜欢）这篇课文（某个地方），能否自己也写一篇文章。或把你喜欢的地方，写在积累本上。
知识层面的教学，我们可以让学生用读报式的方式，由题目提出问题，然后带着学生提出的问题去读阅读教材，思考解决自己提出的问题。然后再分享交流，完善结论，促进对课文的深度理解。
情感方面的教学。由学生找出喜欢的地方，可即用是写作方法，修辞方法，可能是字词句段，甚至于标点符号的用法，由学生找出，然后交流，或说理由，或表演，或感情朗读，或补充史实，再次促进文本的理解，并在做传情文章、求大家共识的过程中，体验情感、润泽生命，在达成情感目标的同时，积累文学知识。
写作方面的目标。承前，既然大家对文章有这样那样的观点，喜欢其中的某个地方，那么，我们能不能借鉴（或改进）本文，写一篇文章，以表达自己的体会？写作目标顺势而成。
在数学和其他学科呢？很多学科都可以用“读报式”的方式，让学生先由题目提出问题，然后自学解决学生提出的问题而达到教学目标。
如果一节课由多个活动组成，而这几个活动又少有内在的联系，则可以采取自学的方式。如果教师要引导安排学生不同完成这些不同的活动，势必介入次数多，会屡屡打断学生思维。对于这样的内容，我们建议自学。任务指令为：“自学本课，一会儿以小组为单位，向全班同学分享你学到了什么，还有什么困惑不能解决。”