户外混龄自主游戏中师幼互动内容

存在的问题及策略研究

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。这充分体现了对幼儿自主游戏的关注。近年来，户外混龄自主游戏以其新颖的游戏方式、开放的游戏氛围、良好的游戏效果受到了国内幼儿园的普遍关注。教师作为幼儿游戏的支持者、引导者在其中发挥的作用是不可忽视的，在户外混龄自主游戏实践中，我园教师在互动内容上存在一些困惑和问题：教师发起的互动内容更多指向保证幼儿安全和纪律约束，没有关注到互动对幼儿认知、语言表达、动作技能、情感和社会性等方面的作用，在语言表达上也较为模糊、宽泛、缺乏技巧，使得混龄自主游戏的真正价值没有得以实现，师幼互动呈无效甚至反向效果。因此，本研究以户外混龄自主游戏中师幼互动内容为切入点，探讨其中存在的问题，深入分析归因并提出相关策略，为解决实际问题提供依据，从而提升教师户外混龄自主游戏支持水平，助力幼儿成长。

关键词：户外混龄自主游戏 师幼互动 互动内容

一、研究目的及意义

1.研究目的

该研究基于对文献和观察记录的整理分析，立足于本园户外混龄自主游戏开展实际情况，发现师幼互动内容存在的典型性、共性问题，通过对教师具体行为的分析，提出针对性、操作性较强的支持策略，以期提高教师互动水平和指导幼儿游戏的能力，进而提高幼儿户外混龄自主游戏的质量，更好地促进幼儿发展。

2.研究意义

教师方面：解决本园教师在户外混龄自主游戏中“不知道采用什么指导语与幼儿进行互动”的问题（22.6%的教师有此困惑），提出有效互动策略。提升教师科学观察幼儿行为、正确解读幼儿游戏、用适宜的互动内容有效支持幼儿活动的能力。

幼儿方面：实现混龄户外不同年龄段幼儿合作互助、社会性发展等价值，有效实现以大带小，构建友善互动氛围。增进师幼情感交流，建立师幼间相互信任和尊重的关系，使幼儿在混龄户外中有足够的动力进行探索，自我认同感更高，自信心更足。

二、户外混龄自主游戏中师幼互动内容存在的问题

    综合文献、调查问卷数据分析、非参与式实践观察，该研究拟定从以下三个方面进行论述：

1.重纪律维护，轻情感交流

研究表明，受幼儿的年龄和身心发展特点所限，教师与幼儿的关系不是单纯的教育者与被教育者的关系，而具有明显的情感特征。在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样，都是以情感为纽带。在幼儿园中，教师与幼儿之间的关系最为密切，无论是教师对幼儿的关注还是幼儿对教师的依恋，情感上的支持是非常重要的。幼儿在户外混龄活动中则更需要和依赖教师情感态度上的肯定和支持，情感交流是有效师幼互动的重要支持策略之一，但教师与幼儿进行互动时，往往忽略情感的投入。从《户外自主游戏中关于师幼互动的调查问卷》数据分析得出，26.1%的教师认为互动中最常见的问题是“教师只关注常规，不关注幼儿的情感交流”。在实践观察中，很大一部分教师发起的互动以“维持秩序”，即纪律维护为主要内容。

案例一： 装扮区《恐龙来啦》

独自游戏的铛铛在装扮区发现了新材料——纸箱恐龙，他兴奋地给自己穿戴上，然后大摇大摆地喊道：“你们看，我有一个大嘴巴，我是霸王龙！”还捡起地上的报纸球扔进了旁边小朋友们做饭的房子里，这一举动引发了这些孩子的不满，萌萌生气地喊着：“铛铛，你干什么！不要破坏我们的房子！”铛铛回答说： “我是霸王龙，你们都要怕我，我会来房子里面抓你们，你们小心哦！”这时小房子的孩子手拿工具大叫：“不可以！不可以！”老师看到了，走上前问：“这是怎么啦？在户外也不能这样大喊大叫啊！”铛铛说：“老师，他们想拿铲子打我。”老师说：“你穿着装扮区的材料到这边来干嘛？再说了，他们能打到你啊？”“还有你们，别再这样喊了，好了，接着玩吧。”小房子的女孩儿们恢复了平静，铛铛垂头丧气的离开了。

案例分析：教师的互动语言影响着孩子游戏的氛围和情绪，怎样说、怎样问、怎样介入，是教师需要思考的问题。案例中教师的介入明显没有导向积极的游戏，教师走过去没有倾听孩子们为什么“大喊大叫”，而是先指责孩子，不问原因的直接批评了孩子，并给出了“他们也能打到你啊”这样的没有价值的指导，以一句“你们别再这样喊了，好了，接着玩吧” 结束了师幼互动。自始至终，教师的语言除了约束了纪律，没有任何的意义。既没有给出建设性意见，还批评了孩的行为，挫伤了孩子参与游戏的兴趣，这样的指导还不如不指导。

2.重安全保障，轻品质培养

调查问卷结果显示，活动过程中，高达90.48%的教师主要互动对象为遇到困难、需要帮助的幼儿，大都因安全因素会和容易产生危险、需要帮助的幼儿进行互动。在实践观察中，教师发起的互动内容也更多指向保证幼儿安全。由于户外混龄自主游戏的特殊性，幼儿脱离了本班教师的视线进行自主活动，户外的冒险性和挑战性增加了诸多安全隐患，教师应该主动发现活动中的安全问题或在幼儿寻求帮助时及时予以支持，这一互动内容本来无可厚非，但混龄户外更大的价值在于对幼儿语言表达能力、社会交往能力、个性发展、行为习惯等品质的作用，这些都需要师幼之间良好的互动来支持完成。然而，教师在品质培养上互动意识不强，部分教师认为既然是自主游戏就不必介入，保证幼儿安全和基本常规就好了，错过了很多帮助幼儿品质发展的有效互动时机。

案例二： 滑滑梯区

发生在滑滑梯的一段对话，一位女孩在哭泣，一位男孩在旁边说对不起。

教师：（走过去）怎么了？

幼儿男：她跑太快了，我说对不起了。

教师：你是不是碰人家了？

幼儿男：我和她说对不起了。

教师：（看着女孩）牙是不是碰着了？哪个班的呀？（确认没有什么问题）你以后不要跑，小心点（对男孩说），把妹妹碰着了。

案例分析：教师在活动过程中能及时地对幼儿的问题进行反馈和支持，这点是值得肯定的。但是始终没有给女孩应有的安慰与鼓励，没有给男孩解释的机会，没有给双方、也是异龄双方互相沟通的机会，而是把关注点置于幼儿有没有危险。这本无可厚非，但在确定安全的情况下，教师可以做进一步的疏导和教育，她却忽视了对混龄环境下幼儿混龄品质、社会性的培养，未能巧妙地展开随机教育。

3.互动内容模糊、宽泛、缺乏技巧

教师在幼儿混龄自主游戏中不能针对不同年龄的幼儿和不同类型的游戏需求与幼儿进行互动，对部分事件处理不当，对幼儿同级和分层引导缺乏一定技巧。首先，在实际活动中，教师有对幼儿的游戏进行简单评价的意识，但是“你真棒”、“真厉害”等语言的高频出现对幼儿的吸引力大大减弱。教师未能将自身的表达进行分化，导致与幼儿无法达到共鸣，并不能更好的走进幼儿，互动存在障碍。其次，户外混龄自主游戏中存在部分幼儿长时间专注一个区域的行为，教师对“如何对幼儿进行一定的解释与调节”存在困惑，表达缺乏技巧。再次，教师倾听不到位，回应不及时，或者很多时候只是因为教师不知道如何回应，也就出现了教师互动时的“不知所措”。最后，教师分层引导缺乏技巧，以上这些都导致了师幼互动有效性大大削弱。

案例三： 投掷区《CS大战》

在投掷区，幼儿自发分为两个战队，蓝队和绿队，分为两个阵营，用轮胎叠起阵地，正用自制的报纸球当作手榴弹打的火热。

教师：xx，你打错了，这是人家的弹。（和旁边的老师一起交流）没有目的，乱打呢。停！你看你们蓝队，不团结，因为没队长。今天表扬绿队啊，表扬队长。

幼儿听到之后，受表扬一方欢呼胜利、鼓掌，未被表扬一方幼儿开始茫然，不知所措。游戏在此时停止并持续了几分钟，直到老师说捡起地上的“手榴弹”接着玩儿时，幼儿才再次活跃起来。

案例分析：案例中教师对幼儿的游戏状况及时跟进，进行互动，可以看出教师对幼儿游戏的关注。但是在互动过程中，教师显然未能充分考虑到幼儿的需要和表达方式，未能选择合适的语言对偏弱一方的幼儿展开适当的引导，而是采取冷嘲热讽的方式对幼儿的游戏水平直接点评，部分幼儿出现了茫然表现，游戏兴致下降，可见教师互动出现了消极效果。

三、师幼互动内容存在问题的原因分析

总体而言，教师在户外混龄自主游戏的互动内容上出现了一些问题，使师幼互动呈无效甚至是反向效果，亟需对造成这些问题的原因进行深入分析，该研究将从以下几个方面展开剖析：

1. 教师专业素养有待提高

（1）缺乏沟通技巧

我园教师对户外混龄自主游戏的概念认识是比较科学的，在访谈中被问到“你觉得什么是户外混龄自主游戏？”时，老师的理念没有问题，她们知道大户外就是良好的活动环境，多样的活动器械，打破班级和年龄的界限自主选择同伴、器械，满足孩子的游戏天性。同时也认为混龄自助户外不是放羊式的游戏、教师不仅仅是旁观者。但就是在实操中不知道该如何指导孩子，不知道用什么样的互动语言。比如，对幼儿一直换区换材料，长时间专注一个区域的行为，教师对“如何对幼儿进行一定的解释与调节”存在困惑。害怕自己的语言会限制孩子的自主，将孩子游戏限制在自己的固有思维中去、破坏幼儿游戏，缺乏一定的沟通技巧。

（2）观察能力有限

教师在户外混龄自主游戏中更多的是在“看”幼儿而不是观察幼儿。在访谈中教师说到不知如何对幼儿予以观察，在活动中不会通过提问等方式给幼儿的游戏提供支持。正因为这种不观察或观察能力的欠缺使教师对幼儿游戏的认识处于一种模糊状态，不可避免地造成教师对幼儿游戏的不互动或错误介入。

2.家长过度关注幼儿安全

户外混龄自主游戏存在一些挑战和冒险，家长因此过度关注幼儿的安全，这加大了教师的工作压力，使教师户外自主混龄活动时束手束脚，存在诸多限制。

3.混龄活动自身存在难度

在户外混龄自主游戏中，幼儿可以随意选择活动区域、活动材料以及游戏伙伴，这种自主也就代表着幼儿在游戏过程中出现的未知情况会更多，教师的支持难度也有所提升。户外混龄自主游戏的混龄性也会增加教师支持幼儿游戏的难度。教师需要有对不同年龄段幼儿各方面的发展特点了如指掌，解读幼儿游戏行为，再给予针对性支持的能力，这种具有层次性的支持比一般的支持难度更大。另外，面对异龄幼儿，教师往往容易对幼儿的游戏行为“一刀切”。在户外混龄自主游戏中兼具同龄交往和异龄交往，不同幼儿之间的相处模式也不尽相同，如果教师不对幼儿的互动行为深入了解，就不能与幼儿进行有效互动。

四、户外混龄自主游戏中师幼互动内容的改善策略

1.关注教师沟通能力，提升互动有效性

首先，教师应该与幼儿建立较为亲密的关系。教师可以通过亲近幼儿游戏、 主动询问幼儿游戏情况、了解幼儿游戏构思等方式拉近与幼儿的距离，或者教师自身作为“弱势”者寻求幼儿的帮助等。教师要注重其语言的艺术性，尽量给幼儿呈现正面的、积极意义的词汇，并在与幼儿沟通的过程中注重以幼儿的表达为主，学会给幼儿“留白”。其次，教师表达要注重直观性和针对性。教师在与幼儿交流时应关注幼儿本身的认知发展情况，以幼儿听得懂、可接收的语言与幼儿交流或商讨，减少交流的阻碍及幼儿的心理障碍。此外，教师语言要具有针对性，在此该研究主要针对教师鼓励的针对性。教师需要让幼儿明确自身“棒”在哪里，“好”在哪里，尽量减少模糊的鼓励。

对于长期在同一区域活动的幼儿，教师可在观察的基础上，了解幼儿执着某区的原因，再决定顺从还是改变，但不能强制。教师可以以语言或行为展示其他游戏的吸引力从而达到转变幼儿注意力的目的，或者观察了解其喜好，在别的区创设其心仪的游戏区域或投放相关材料吸引幼儿，或发挥同伴的引导作用。在多次尝试未果的情况下教师可静观其变，必要时可以与幼儿所在的班级老师进行深入交流，通过合作的方式共促幼儿全面游戏。

2. 基于观察展开互动，提升互动科学性

首先，保证幼儿游戏安全。第一，教师可通过默默帮助、语言提醒、行为协助、 同伴监督等方式助力幼儿安全，保证其基本安全并培养幼儿安全意识。第二，教师通过观察幼儿游戏，把握幼儿水平，适时适当调整游戏场地、游戏材料、游戏难度等，提高自身区域安全性。其次，针对幼儿游戏状况，教师可通过情境材料式、沉默支持式、动作鼓励式、问题引领式、装傻示弱式、同伴互助式等方式展开支持。再次，促进幼儿良好互动。面对混龄幼儿，教师可以通过材料呈取进行联结、引导一方 求助加强联系、设置问题情境引发交流、引导互勉互尊深厚情感等方式使异龄幼儿在认 知及情感方面都有所收获。最后，正确看待幼儿及其游戏。第一，给予幼儿足够尊重，多一些耐心与时间。第二，关注特殊幼儿，捕捉意义事件，做好记录，及时分析。此外，对幼儿游戏的支持可以多种方式交替使用，且游戏的支持避免机械化，很多时候需要教师给予幼儿一定的空间，滞后支持。教师应静观其变，将更多的游戏自主权交给幼儿，让幼儿自主去进行游戏的尝试和问题的解决，教师应该静待花开。

3. 营造积极互动氛围，为正向互动提供支持

首先，教师要允许幼儿犯错。在户外混龄自主游戏中，幼儿自主性更强，没有教师高控的幼儿可能对规则、细节的注意不够，易出现不符教师期望的行为，如衣服不小心弄脏、材料不小心弄坏、不小心碰到游戏伙伴或“有预谋的”发生冲突等，教师应正确对待幼儿的犯错行为，宽容幼儿。首先，教师应多鼓励幼儿。对不同年龄段幼儿的鼓励方式应有所不同。对于小班幼儿，教师应该多用和身体接触等方式进行鼓励，更多的是回应幼儿，让幼儿大胆游戏，强调鼓励本身。对 于中大班幼儿，教师的鼓励要更加具体、真诚，深刻让幼儿感受到自己真实的进步，增强鼓励语言的针对性。

4.帮助家长转变观念，为多样互动提供支持

幼儿园应发挥其专业引领作用，通过各种形式使家长认识到幼儿发展的主动性及最近发展区，使家长更多的关注幼儿户外混龄自主游戏本身的价值。幼儿园需要向家长主动解释幼儿混龄自主游戏，主动安抚家长并解答家长的疑惑，并引导家长向园方了解幼儿游戏动态，了解幼儿发展情况，获取更多幼儿发展的科学知识。还可以邀请家长参与到幼儿的户外混龄自主游戏，在亲身参与中感受幼儿游戏的愉悦状态，明确幼儿混龄自主游戏与学习的非对抗关系，从而使家长对幼儿的户外混龄自主游戏给予更多的宽容与帮助，给予教师更多力量支持幼儿户外混龄自主游戏，为多样互动提供支持。

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户外混龄自主游戏中师幼互动内容存在的问题及策略研究--张楠.doc