课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。作为同龄教育的一种有益补充，混龄部室可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，部分幼儿园开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”或“完全混龄”，“间断性混龄”或“连续性混龄”等，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。

2018年我园开始实施了混龄部室，在活动开展中我们也产生了疑惑：混龄部室对幼儿社会性发展究竟有哪些方面的影响？教师如何针对不同年龄段幼儿更加有效的开展混龄部室活动，最大化发挥异龄交往的好处？在活动开展过程中我们也遇到了不同问题：幼儿更加倾向与比自己年长的幼儿共同游戏；小班幼儿不会主动与大年龄幼儿互动；如何将混龄部室总结出教育经验，针对各种问题，我们课题组提出了《混龄部室对幼儿社会性发展的影响与实践研究》的课题。

二、课题研究的价值及重要性

1.提高幼儿解决问题的能力

在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让成人吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年龄的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思考已有的经验，而且还能发展迁移能力和解决问题的能力。

2.培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力。

开展混龄部室活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄部室活动，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建议，他们尊重

哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起 “小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。

3.利用混龄部室活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿的自信心。

在活动过程中，让孩子在游戏中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄部室活动最大程度地满足了幼儿发的需要。

（1）能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；

（2）能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；

（3）能力强的小班孩子能和大班孩子一起活动，能解决原来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；

（4）能力弱的小班孩子在大班孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。

课题名称的界定和解读

混龄部室:即把不同年龄段的孩子放在一起开展部室活动。

社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。

社会性发展：是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的的道德行为与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。

混龄部室对幼儿社会性发展的影响与实践研究：3-6岁不同年龄段的孩子放在一起开展部室活动“大带小，小促大”，幼儿相互学习、相互帮助、克服困难、学会本领，增强并提高幼儿的自信心和社会交往适应能力。

课题研究的步骤和举措

第一阶段：准备阶段，选题申请

1.选题申请

结合本园教学实际情况，混龄部室对幼儿社会性发展的影响，以促进幼儿认知和社会发展的一种教育方式，选择了本课题，并上报课题名称，填写《西安市基础教育小课题研究立项申请评审表》，申请报送教研室立项。

2.制定研究计划

查阅资料了解国内外混龄活动研究动态，制定课题研究方案。

第二阶段：立项培训，准备开题

1.立项申请获得批准后，参加教研小课题人员统一培训，

认真学习小课题研究的有关文件；召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。

2.研究撰写开题报告的，并上传。

第三阶段：实施阶段，存在问题进行调整。

1.制定混龄部室活动方案，组织、实施活动。

2.对家长进行幼儿社会性交往发展水平现状的问卷调查，了解幼儿社会性交往情况。

3.对幼儿进行社会性交往发展水平的测查与分析。

4.按计划实施的过程中存在问题及时调整。

5.完成中期成果报告。

第四阶段：总结阶段

召开结题会议，资料归纳、分析整理、课题组成员交流完成总结论文、形成课题研究报告，并整理好资料，装入档案。

本课题研究方法:

1.文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴研究，并适当加以指导混龄实践。

2.调查法：通过对教师与家长的调查，了解幼儿在学校环境和家庭环境之中受教育情况，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。

3.行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。

4.个案研究法：对幼儿的个案跟踪，及时记录幼儿在混龄部室中所存在的问题并寻找适宜的指导策略与方法，

5.观察法：在活动中观察发现幼儿所存在的问题，找出混龄所存在的教育问题。

6.经验总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，教师由感性认识转化为理性认识的能力提升，促进幼儿社会性发展，使幼儿的个性得到健康和谐的发展。

课题成果的预期和呈现

预期成果：

1.将混龄部室教育活动发展为幼儿园特色活动，组织幼儿混龄部室活动的有序开展，为幼儿园的活动带来趣味多姿的生机与活力。

2.摸索出全园混龄部室的教育经验，促进幼儿社会性发展。

(1)让混龄部室活动提高幼儿解决问题的能力。

(2)混龄部室活动培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力。异龄而童之间共同游戏、交往是其社会性学习的良好途径。

(3)利用混龄部室活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿自信心。在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。

3.促进教师能力的提高。

(1)提高教师在部室活动中的观察与反思能力。

(2)教师提供、把握活动材料能力的提高。

预期成果呈现：

1.实践报告

(1)深化混龄部室教育活动，推进自主发展的实践研究

(2)反思实践与教师成长（专业水平提高、活动组织能力等）的研究

(3)以混龄部室自主活动满足幼儿多元发展需要的实践研究

2.案例集

(1)幼儿混龄部室自主活动中教师的观察、解读与回应策略的案例

(2)优势智能带动弱势智能，促进幼儿社会性发展的典型个案

(3)混龄部室自主活动实施方案汇总

(4)混龄部室自主活动中环境创设实例

3.照片、视频

(1)混龄部室活动照片资料

(2)混龄部室活动视频资料

4.观察记录

运用多种形式进行混龄部室观察记录，个案分析。

5.将课题研究中产生相关随笔及论文进行整理并推广

6.结题报告